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咱们几位数学教员都感觉释然开滞

作者:dongke  发布日期: 2019-11-11  浏览次数:

  人教版小学数学《植树问题》听课体味_数学_小学教育_教育专区。人教版小学数学《植树问题》听课体味

  听《植树问题》一课体味 《植树问题》是四年级下册数学广角中的内容,曾听过良多种分歧设想的《植 树问题》讲授,本人也上过这块内容,但每次都感受这块内容挺难,出格是一些 题型的变换让学生对植树问题的解题思更为恍惚。但今天听了张家林教员执教 的《植树问题》后,我们几位数学教员都感觉豁然开畅,本来《植树问题》还可 以如许设想,只需教师指导适当,学生照样学得乐趣盎然,轻松控制学问要点。 大师感觉张教员的课次要有以下几个亮点。 一、讲授方针的准确定位,讲授内容的合理选择。 植树问题应是两个大的方面,一是正在曲线上植树,二是正在封锁图形上植树。 曲线上植树就有三种不怜悯况:两头都种、两头都不种、一端种一端不种。良多 教员正在执教这块内容时都存正在着如许一个配合的特点:都出格注沉关于曲线“植 树问题”的这三种分歧类型的区分,即所谓的“两头都种”“只种一端”取“两 端都不种” 。遍及采用了“学生探究(或分组探究)、反馈交换、教师总结” 的模式进行讲授。并将“三种环境”的区分以及响应的计较(“加一”“不 加不减”“减一”)当作一种“纪律”要肄业生安稳地控制,从而能正在面临新的 雷同问题时不假思索地间接加以使用。可是正在那些课例中我们也经常发觉一个共 同的特点,良多学生能找到纪律但不克不及熟练地使用纪律,不克不及把植树问题的处理 方式取糊口中类似的现象进行学问链接。而张教员按照四年级学生的认知现实, 选定将两头都种的环境做为一课时讲授方针来完成,定位很精确,关心了学生学 习的起点,合适中段儿童的认知纪律。若是一节课将曲线上植树的三种环境一路 来探究进修,必然会形成学问容量大,学生完不成,教员为了完成讲授使命,草 草了之,成果学生学得累,易发游戏斗地主,使得哪种环境都只是囫囵吞枣,没有实正学懂。 二、创设浅近易懂的糊口原型,让数学走近糊口。 植树问题源于奥数,现正在放正在四年级下册的数学广角中进行讲授,对于学生 来说有必然的难度,特别是对于间隔和棵树这些个特命名称,良多孩子更是难以 理解。而这节课体验和建构恰是学生进修植树问题的环节。所以张教员别具匠心 地操纵身边的事物,多次向学生供给体验的机遇,创设可以或许激发学生共识的情境。 使学生正在具体情景中体验自从建构。如课的导入环节,张教员就操纵手指这一学 生熟悉的物体,让学生曲不雅了什么是间隔数,什么是棵树。然后又从学生的 列队中抽象地了间隔数和棵树之间的数量关系。“列队”,这是学生每天都正在 做的工作,但他们可能从没想到这此中就包含着数学学问,而张教员就是巧妙地 采用学生常见的整队“一臂间隔向前看齐!”这一简单动做,让学生从本人熟悉 的糊口场景种理解什么是间隔?曲不雅感遭到间隔数取学生的个数存正在着某种关 系。但张教员并不只仅满脚于间隔数取棵树之间的纪律的得出,而是再次通过这 5 个同窗的列队演示,来冲破间隔数和棵树之间为什么要+1 这一讲授难点,也实 是这一环节的设想,使学生深刻体味到除第一个同窗外,其余同窗和间隔数都是 逐个对应关系,使他们实正理解了间隔数和棵树之间的等量关系。从而能使用这 种纪律来处理两头都种的植树问题,建立处理此类问题的模子。 三、注沉数学思惟的无机渗入,进修方式的无效指点。 植树问题这块内容的进修并非只是让学生会熟练处理取植树问题相雷同的 现实问题,而是把处理植树问题做为渗入数学思惟方式的一个进修支点。借帮内 容的讲授成长学生的思维,提高学生必然的思维能力。因而张教员正在讲授过程中 无意识地向学生渗入了化归思惟——从简单的事例中去发觉纪律,再按照纪律, 寻找解题思,从而将复杂的问题简单化,以及数形连系的数学思惟。并且正在教 学中沉视的指点,如:绘图法,化繁为简法,触类旁通的方式。特别是举一 反三的方式更是让我们正在座的每一位数学教师收获颇丰,简直,正如张教员 课中所说,进修数学并不是为领会决一道或者几道标题问题,而是要学会用处理一道 或几道标题问题的方式来处理一类或者一批题型,实正达到能触类旁通,触类旁通。 她是这么想的,也是如许说的,更是如许做的。由于从学生的回覆中,我们能够 获悉张教员日常平凡的锻炼也恰是如许正在操做,通过改变数字,改变内容,改变 前提和问题,改变环节句来达到的广度和深度。这种讲授方式和讲授思惟值 得我们自创。 总之,本节课将单调乏味的教材内容设想成糊口中看得见、摸得着、听得 到、有价值、适合学生成长的数学进修过程。让学生实正感遭到数学的魅力,体 验到进修数学的乐趣,正在糊口情境中的进修,更让学生寻觅到了数学学问的源泉, 让学生体味到了数学的价值和魅力。

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